PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
El Blog de Psicología y Educación
El Paradigma Sociocultural es el de menos tradición en el campo educativo (al menos en occidente); ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo. Fue desarrollado por L. S. Vygotsky a partir de ladécada de 1920. Aún cuando Vygostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hastahace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra enpleno desarrollo.
PROBLEMÁTICA - La problemática que verdaderamente le interesó a Vygotsky era el análisis de la conciencia en todas sus dimensiones. Según el autor soviético, para analizar adecuadamente esta categoría, era necesario estudiar los complejos vínculos de los procesos psicológicos y socioculturales; Vygotsky consideraba que la psicología de su tiempo había evitado estudiar a la conciencia y por tanto, no podía comprender el sentido exacto de la naturaleza humana.
Al decidirse a estudiar la conciencia, Vygotsky se vio influido por la filosofía marxista posrevolucionaria y en particular por la teoría del reflejo de Lenin, según la cual la concienciaes un reflejo subjetivo de la realidad a través de la materia animada. Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, Vygotsky se ocupó de estudiar los procesos psicológicos en la filogenia: determinados por factores biológicos, en ese sentido procesos psicológicos inferiores, y en la ontogenia humana: determinados primero por los procesos biológicos y luego con el lenguaje por los factores socioculturales, mediante los cuales se desarrollarían así los procesos psicológicos superiores.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS - Las ideas de Vygotsky, fueron influidas por el interaccionismo dialéctico, que transforma al objeto (la realidad) y al portador mismo de la actividad: al sujeto (hombre), por lo que según Vygotsky, la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales pueden ser básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos.
SUPUESTOS TEÓRICOS - Se basan en tres puntos: La convicción en el método genético o evolutivo, la tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales y la tesis de que sólo los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante elestudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos).
METODOLOGÍA - Vygotsky propuso tres métodos: el método experimental evolutivo que consiste en la intervención artificial por parte del experimentador en el proceso evolutivo para observar cómo se dan los cambios en los procesos; el método genético comparativo que consiste en el uso de una interrupción "natural" del desarrollo (por ejemplo: deficiencia sensorial, patología, traumatismo, etc.), donde se observan los cambios en los procesos y se comparan con otros donde no ha ocurrido alguna alteración; y el método microgenético que es el estudio microgenético de un proceso psicológico (análisis longitudinal a corto plazo.
Las aplicaciones de la teoría vygotskiana al campo de la educación son muy recientes. Gran parte de ellas se han basado en el concepto de “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona que entremezcla el desarrollo cognoscitivo y la cultura, y en sus ideas sobre la internalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos.
El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extra escolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizativas en común. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo y su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe sersobre todo "directiva" mediante la creación de un sistema de apoyo .
REFLEXIÓN:
En clase he aprendido que el paradigma Sociocultural contempla el contexto del alumno (familia, sociedad, ambiente cultural, etc.), argumentando que este aprende también a través de dichos aspectos, y toma en cuenta vivencias previas como factor influyente en el aprendizaje; por ejemplo, la enseñanza no puede ni debe ser la misma en una comunidad rural, que en una comunidad desarrollada.