PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

El Dr. Reuven Feuerstein nació en Botosan, Rumania en 1921. Fue uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios judíos.

 

Siendo muy pequeño su familia se traslada a Israel donde se radica. Aprende a leer a los tres años de edad, habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades de educador. A partir de los ocho años de edad enseñaba a leer a muchos niños que tenían dificultades para hacerlo empleando para ello la Biblia; no teniendo estudios psicológicos no sabía que estos niños de aproximadamente 14 años, estaban en dificultades. Con dotes innatas de educador, estudia en Bucarest en el Colegio de formación de profesores.  Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar Psicología en Suiza. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial, reiniciando y finalizando sus estudios en Ginebra, en 1950 donde obtiene ese año, su licenciatura en Psicología. En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia, obteniendo el grado de Doctor en Psicología del Desarrollo. Durante su formación en Psicología, Feuerstein tuvo como profesores a renombrados teóricos, como André Rey, Barber Inhelder, Carl Jung (psiquiatra creador de la Escuela de Psicología Analítica) y Jean Piaget. 

 

El psicólogo Reuven Feuerstein ha desarrollado el Programa de Enriquecimiento Instrumental, en respuesta a una necesidad que observó en los años cuarenta cuando trabajaba con una agencia judía para niños huérfanos o separados de sus padres por el Holocausto, muchos de estos niños padecían trastornos emocionales severos, y fueron considerados de bajo nivel intelectual. De hecho, los test de inteligencia aplicados a estos niños mostraron puntajes tan bajos que los clasificaron con retraso ​​mental. Mientras que otros consideraron que el estado cognitivo de estos niños era desesperanzador, Feuerstein y sus colegas terminaron dándoles una segunda oportunidad: “Los test de inteligencia no tomaron en cuenta de ninguna manera, la horrible experiencia que habían vivido por lo que a nuestro juicio, no mostraban su verdadero potencial. Cuando evaluamos a los niños de manera diferente, a través de una rutina para medir la capacidad de aprendizaje en lugar de su rendimiento actual, descubrimos que todos los niños tienen un potencial que había sido completamente camuflado en las pruebas de inteligencia estandarizadas". Las fallas de percepción que Feuerstein encontró incluían: inhabilidad para hacer comparaciones entre objetos y acontecimientos diferentes, pobre orientación espacial y fallas para unir causa y efecto. El aprendizaje era episódico para estos niños pasivos, víctimas de una realidad desordenada, en lugar de ser usuarios efectivos de información. La masa de los diferentes estímulos que recibieron del mundo, no era organizada en cualquier corriente de experiencia que pudiera ser recordada para evaluar las nuevas situaciones y resolver los nuevos problemas. Feuerstein se dio cuenta de que los padres de estos niños no habían podido dar orden y significado a las experiencias de esos niños por lo que desarrolló una intervención que les permitió, dar sentido al mundo que les rodea, se llama “experiencia de aprendizaje mediado.”

 

Feuerstein cree que las deficiencias cognitivas pueden ser corregidas y que la inteligencia es modificable, no es fija. Una vez que las habilidades cognitivas son enseñadas y enriquecidas con experiencias culturales, incluso las personas llamadas “retardadas” pueden ampliar sus capacidades intelectuales dramáticamente. Para ello, Feuerstein desarrolló el Programa de Enriquecimiento Instrumental que permite a un padre, maestro o consejero mediar el pensamiento de un individuo. El programa provee los conceptos, habilidades, estrategias y operaciones necesarias para diagnosticar y corregir las deficiencias en las habilidades de pensamiento y de ayudar al individuo a “aprender a aprender”. Es así, como centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que utilizaba. Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia. Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual denomino Modificabilidad Estructural Cognitiva.

 

Desde 1970 a 1995, Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan,Israel). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA). En 1979 diseño y luego publicó en 1980 el Programa de Enriquecimiento Instrumental-PEI con el propósito fundamental de producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y propone un método de intervención funcional que facilita el aprendizaje continuo (estructural), y que se preocupa por el funcionamiento de las operaciones cognitivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos adquieren y utilizan dichas operaciones (funcional). En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP). Los Principios básicos de Feuerstein son:

 

Los seres humanos son modificables 

Se puede romper con las costumbres genéticas internas y externas

El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable

Yo soy capaz de cambiar al individuo

Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada

La sociedad también tiene y debe ser modificada